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martes, 15 de diciembre de 2009
Andrés Faro Lalale es un dibujante humorístico con un largo bagaje en multitud de publicaciones y revistas de nuestro país. En su página web podéis encontrar parte de su "currículum vitae", cómo no, con muchos tintes de humor.
Os dejo un enlace donde podéis encontrar muchísimas viñetas humorísticas del tema que más nos interesa, la educación. Hace muchas referencias a noticias de actualidad como son la política educativa, legislación actual, las NTIC, familia...
El único requisito que pide es que cuando se usen sus viñetas se envíe un e-mail a mail@e-faro.info para conocer el uso y la situación de sus dibujos en internet. Espero que os sirvan si no para completar vuestros posts, al menos para pasar un rato divertido con sus críticas y su humor sarcástico. Os dejo a continuación algunas de sus viñetas:
jueves, 10 de diciembre de 2009
Para que se produzca un cambio en el proceso educativo, antes que estudiar métodos novedosos de enseñanza deberíamos cambiar y adaptar la forma de evaluar, de poco sirve una metodología innovadora si finalmente se va a calificar con instrumentos habituales y en base al resultado final. Si además el alumno no es consciente desde el principio de cuáles son sus objetivos de aprendizaje y cómo va a ser evaluado no podrá autorregular su proceso de aprendizaje desarrollando competencias para “aprender a aprender” y de autonomía e iniciativa personal.
En la asignatura de “Diseño, desarrollo e innovación del currículo”, como no podía ser de otra manera, estamos adquiriendo nuevas competencias, es decir, la forma en que las personas utilizan sus recursos para resolver tareas en contextos definidos y concretos. Desarrollamos nuestra capacidad de resolver las tareas que nos proponen, para muchos de nosotros nuevas, aplicando los conocimientos y habilidades que estamos adquiriendo para transferir posteriormente estas capacidades a medios educativos.
Por tanto, hubiera sido lógico realizar una evaluación por competencias de la asignatura. Actualmente muchas programaciones recogen la evaluación de competencias, pero viéndolas globalmente, son una mera adaptación de programaciones antiguas que se maquillan dándole una apariencia acorde con la legislación actual.
“La evaluación trata, pues, de comprobar hasta qué punto el alumnado progresa en la adquisición y desarrollo de las competencias; es decir, si activa las capacidades para resolver esos problemas a partir de situaciones y contextos didácticos que simulen esa realidad a la que deberá enfrentarse”. Zabala (2007).
La base de la adquisición de competencias es la resolución de tareas, entonces la calificación de las mismas se medirá a través de la recogida continua de “datos de cómo se resuelven las tareas propuestas”. Esto supone definir o acotar las competencias específicas que queremos desarrollar y evaluar, así como los criterios que van a derivar de cada una de ellas. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (España), posee un documento ANECA (2004) donde destaca una recopilación de competencias específica con el fin de que se adecuen al Espacio europeo de educación superior, entre ellas las más relacionadas con las asignatura serían:
- Competencia de planificación y organización
- Competencia de comunicación oral y escrita en la lengua materna
- Competencia de trabajo en equipo
- Competencia para las relaciones interpersonales
- Competencias en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
- Autoconcepto
- Autoevaluación
En los criterios e indicadores de evaluación se deberían tener en cuenta simultáneamente la adquisición de los contenidos y su transferencia a la interpretación y posicionamiento ante problemas y situaciones reales. Por tanto deberían explicitarse si para resolver una actividad de evaluación el alumnado dispone de los conocimientos necesarios (conocimientos funcionales), activa estrategias adecuadas, alcanza soluciones correctas y si es consciente de cómo lo ha conseguido.
En la asignatura de “Diseño, desarrollo e innovación del currículo”, como no podía ser de otra manera, estamos adquiriendo nuevas competencias, es decir, la forma en que las personas utilizan sus recursos para resolver tareas en contextos definidos y concretos. Desarrollamos nuestra capacidad de resolver las tareas que nos proponen, para muchos de nosotros nuevas, aplicando los conocimientos y habilidades que estamos adquiriendo para transferir posteriormente estas capacidades a medios educativos.
Por tanto, hubiera sido lógico realizar una evaluación por competencias de la asignatura. Actualmente muchas programaciones recogen la evaluación de competencias, pero viéndolas globalmente, son una mera adaptación de programaciones antiguas que se maquillan dándole una apariencia acorde con la legislación actual.
“La evaluación trata, pues, de comprobar hasta qué punto el alumnado progresa en la adquisición y desarrollo de las competencias; es decir, si activa las capacidades para resolver esos problemas a partir de situaciones y contextos didácticos que simulen esa realidad a la que deberá enfrentarse”. Zabala (2007).
La base de la adquisición de competencias es la resolución de tareas, entonces la calificación de las mismas se medirá a través de la recogida continua de “datos de cómo se resuelven las tareas propuestas”. Esto supone definir o acotar las competencias específicas que queremos desarrollar y evaluar, así como los criterios que van a derivar de cada una de ellas. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (España), posee un documento ANECA (2004) donde destaca una recopilación de competencias específica con el fin de que se adecuen al Espacio europeo de educación superior, entre ellas las más relacionadas con las asignatura serían:
- Competencia de planificación y organización
- Competencia de comunicación oral y escrita en la lengua materna
- Competencia de trabajo en equipo
- Competencia para las relaciones interpersonales
- Competencias en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
- Autoconcepto
- Autoevaluación
En los criterios e indicadores de evaluación se deberían tener en cuenta simultáneamente la adquisición de los contenidos y su transferencia a la interpretación y posicionamiento ante problemas y situaciones reales. Por tanto deberían explicitarse si para resolver una actividad de evaluación el alumnado dispone de los conocimientos necesarios (conocimientos funcionales), activa estrategias adecuadas, alcanza soluciones correctas y si es consciente de cómo lo ha conseguido.
“Al final, no os preguntarán qué habéis sabido, sino qué habéis hecho”
Jean de Gerson (1363-1429)
domingo, 6 de diciembre de 2009
La actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) es una clara intención de cambiar y dar respuesta, desde una perspectiva más social y crítica, a los problemas educativos que se derivaron de la anterior LOGSE. La anterior ley de educación estaba llena de intenciones, pero falta de recursos, de hecho muchos docentes creíamos en la teoría que nos presentaba esta novedosa ley pero luego en la práctica fue un fracaso por diversos motivos, entre ellos la falta de recursos económicos.
La nueva Ley Orgánica de Educación no deja de parecer una utopía, un cambio para el que quizás todavía no estemos preparados, pero a veces el objetivo no sólo se marca para ser alcanzado sino para determinar el rumbo al que debemos dirigirnos, y es por esto que tenemos que ser optimistas en la práctica a pesar de nuestras diferencias personales con la teoría.
En sus principios y fines nos habla de calidad de la educación para todo el alumnado y del esfuerzo compartido por toda la comunidad educativa y la sociedad frente al esfuerzo individual de cada alumno. La calidad en la educación es una clara intención de mejora, pero esta se desvirtua a través de los planes que burocratizan en cierta medida la educación, ya que esta calidad debe partir desde el compromiso del profesorado no desde la imposición. Sin embargo, es también muy loable la intención de integrar a toda la comunidad educativa y a la sociedad, en la educación de los alumnos ya que hasta ahora se ha estado dejando esta responsabilidad únicamente en manos del docente.
En cuanto a los alumnos también habla de equidad en la educación que sustituye a la compensación de las desigualdades en la educación. La atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada. En este sentido el papel del orientador del centro juega un papel imprescindible, ya que cuando se le es remitido un alumno debe elaborar un informe adecuado y en colaboración con el tutor, para atender a estas necesidades en la mayor brevedad posible.
En cuanto a currículo se introducen las competencias básicas en la definición de currículo junto a los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación; haciendo referencia a aquellos aprendizajes son imprescindibles imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Esta aplicabilidad de los aprendizajes permite la elección de contenidos mínimos funcionales para que el alumno se desarrolle personal y activamente como ciudadano."La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica"; esta "novedosa" idea la tuvo Aristóteles en el siglo IV. En la adquisicón de competencias se recoge la esencia de la educación, la aplicación de los saberes y la funcionalidad de los contenidos. Actualmente se puede ver en muchas programaciones la introducción de competencias de forma casi simbólica, quedando adaptadas de esta manera a la nueva legislación, ya que sigue habiendo un desconocimiento bastante generalizado en esta "nueva" forma de programar.
Recuerdo con mucho cariño cuando de pequeño iba al colegio y era de los primeros de la clase. Sabía mucho y tenía muchos conocimientos, me encantaba el colegio, podría saber tanto o más que mis padres. Mis padres tienen estudios básicos y a veces no me podían ayudar con mis dudas del colegio, desde la ignorancia de mi edad me veía con más conocimientos que ellos, y podía ser que en ocasiones así fuera. Pero mi madre es costurera y cuando la veía hacer los patrones sobre el papel de seda me quedaba impresionado, triángulos, círculos, medidas, cortes, hilos, agujas; haciendo la compra; cocinando... me desbordaba. Mi padre conductor, pero cuando manejándose con las facturas, documentación, haciendo números con hacienda, reparando el coche... me preguntaba ¿y a mí cuando me van a enseñar todo esto?. Bien, aún sigo esperando.
En España hemos podido contemplar siete leyes de educación distintas en treinta y cinco años. La educación tiene importantes componentes ideológicos, políticos y éticos, de forma que si los partidos políticos renunciaran a ellos a favor de un consenso común, un pacto educativo, desvirtuarían los propios proyectos que ofrecen a través de los distintos programas políticos ya que lo que es bueno para unos es malo para otros.
Cada uno ofrece "lo mejor" para la sociedad desde su punto de vista, pero habría que sacrificar este punto de vista y llegar alcanzar "lo bueno", es decir, un pacto educativo en el que se comprometan fuerzas políticas y sociales, partiendo de unos acuerdos mínimos y esenciales. Hay que buscar de forma colaborativa lo bueno para la sociedad y no tratar de imponerlo a través de leyes y decretos descontextualizados, las leyes se hacen para servir a la sociedad y no al revés. La educación no puede ser un arma política.
No se pueden cambiar por ley las actitudes, ni las concepciones, ni los valores ni el compromiso de los profesionales de la educación. La sociedad no cambia por decreto. En los treinta y cinco años de vaivenes legislativos no ha habido un cambio profundo en la forma de impartir clase de los profesionales de la educación, mas bien sobreviven adaptándose a las preinscripciones que los políticos les imponen, pensando quizás que en poco tiempo volverán a cambiar de legislación.
Un ejemplo claro lo podemos ver en la progresiva introducción de las NTIC en la educación que se relegaban al aula de informática, en la que cada profesor hacía lo que buenamente podía dentro de su formación. Actualmente vemos cómo se están introduciendo pizarras digitales en las aulas, portátiles para los alumnos y se está exigiendo a los docentes de forma precipitada una formación específica para el uso de los mismos. En el V Congreso Internacional de Educared, uno de los eventos mas importantes referentes al mundo educativo, Bernardo Hernández (2009), director de marketing de producto de Google y ponente del citado congreso, manifestó que España no está preparada para la inclusión de las NTIC en el aula de forma eficiente.
Por tanto, no podemos precipitarnos a querer realizar un cambio profundo en la educación, cuando la sociedad no está preparada para ello, no hay que querer ser Finlandia ni Corea según el informe PISA, hay que construir nuestro propio sistema educativo desde nuestra sociedad y nuestra economía ayudándonos de aquellas propuestas que nos ofrecen desde otros paises con mejores resultados. Un cambio profundo y real se realiza de forma progresiva, no de forma escalonada, y aunque sea dificil tenemos que ser optimistas y no dejar de intentarlo.
sábado, 7 de noviembre de 2009
Después de tanto tiempo sin publicar nada en mi blog he querido empezar de nuevo dándole al mismo un cambio de imagen completo. He visto algunos de los blogs de mis compañeros y me he quedado bastante impresionado al ver sus diseños, así que después de consultar varios diseños que estaban disponibles en la red y no decidirme por ninguno decidí crear el mio propio con el programa Artisteer 2 que te permite crear "templates" en varios formatos. En su página tenéis la opción de descargar una demo gratuita.Durante esta semana, y aprovechando el descanso del puente de diciembre, iré subiendo los post atrasados con respecto a la asignatura y actualizando los elementos que faltan de mi blog. Espero vuestros comentarios y vuestras críticas.
Esta es una de las muchas citas que aparecen en la película "Los chicos del coro" que continua con "... el buen tiempo les pone tristes". Esta película la vimos en clase para observar los paradigmas que aparecen para interpretar el currículo. Está ambientada en un colegio interno de reeducación de menores en el año 1949, tras la guerra mundial, en una Francia llena de conflictos sociales y de pobreza, en que muchos niños eran huérfanos de guerra, y otros de familias de precaria economía. Este se encuentra administrado por el director Rachin, que satisface su frustración personal aplicando métodos "pre-militares" a sus alumnos. La película nos cuenta como Mathie, un profesor de música, ingresa en este colegio en principio como vigilante, y cómo posteriormente después de varios intentos de educar a estos alumnos sin la violencia a la que están habituados consigue llegar hasta ellos a través de la música formando un coro.
En toda la película vemos cómo la mayoría de los maestros que se someten a la autoridad del director hablan de acción-reacción, de causa y efecto. Pero hay un momento en la película en el que el director le ordena a Mathie que el coro tiene que disolverse y Mathie justifica que desde que se creó el coro habían disminuido los problemas entre los alumnos, entonces el director le contesta "casualidad". Una persona que cree tan firmemente en la causa y efecto, habla de casualidad, si para cada causa hay un efecto, para cada efecto hay una causa... entendí con esto que en la película Rachin sólo creía firmemente en los efectos que a él le interesaban y que sólo había un medio para alcanzarlos, no podemos decir que pertenezca al paradigma técnico-racional... porque ningún enfoque del currículo defiende la violencia como medio para educar.
En cuanto a Mathie, quién no se posicionaría a favor de Mathie, el educador que intenta llegar a las personas y sacar lo mejor de las mismas desde una posición humanista de la educación. Pero me llamó poderosamente la atención cuando al principio de la película se reunen Pepinot, el niño al que Mathie adopta al final de la película, y Morhange, el niño que consigue ser director de orquesta gracias a las esperanzas que deposita Mathie en él, y viendo una fotografía de los chicos dicen "¿te acuerdas del vigilante?¿cómo se llamaba?". El vigilante no deja de ser otro héroe anónimo, una persona solitaria con la firme creencia de cambiar al mundo a cambio de ningún reconocimiento, sólo su realización personal. Quizás sus métodos no son perfectos, pero consigue un cambio de actitud de los chicos hacia su educación, y eso es avanzar medio camino.
Pero no podemos olvidarnos de los chicos, los verdaderos protagonistas de la película, que hasta la llegada de Mathie no tenían esperanzas fuera del internado. Si algo les unía eran los castigos que compartían impuestos por el director principalmente, y que posteriormente se encontraban unidos por un proyecto común, formar un coro. El hecho de conseguir formar un grupo, de sentirse integrado y protegido, de formar una familia al fin y al cabo, era sin duda la mejor motivación que podían encontrar para avanzar en su educación y en su construcción personal. Tan cercano es el papel de Mathie formando esta familia y, en ocasiones, como sustituto del padre de los niños que finalmente llega a ser el padre adoptivo de uno de sus alumnos.
Las corrientes que interpretan tradicionalmente el currículum se pueden recoger desde tres enfoques distintos: racional-tecnológica, interpretativa-simbólica y crítica-social. La idea definitoria de cada una de ellas la podríamos resumir, según McDonald (1983), en:
- Racional-tecnológica = control
- Interpretativa-simbólica = consenso
- Crítica-social = emancipación
La elección de un enfoque u otro, como persona y como docente, no es fácil ya que a través del currículum no sólo se considera lo que el alumno debe aprender en la escuela sino que además es un medio a través del cual se socializa a las nuevas generaciones, se transmite la cultura y se sistematiza los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Entonces, la cuestión no es elegir cuál de estas tres corrientes es mejor o peor ya que ninguna de estas concepciones atiende por sí misma, y con suficiencia, a todos los aspectos curriculares. Para dar respuesta a este problema se propone un paradigma emergente, o ecológico, en el que se recoge la una propuesta de colaboración entre las tres perspectivas.
En conclusión, tal y como recojo en el título de este blog con la frase del escritor argentino Jorge Luis Borges, lo importante de las teorías es qué se hace con ellas, no ceñirnos a ellas, lo importante es buscar los aspectos más positivos y aplicar aquellos que benefician a la educación de nuestros alumnos.
jueves, 15 de octubre de 2009
En una primera toma de contacto con la asignatura de "Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum" estuvimos planteando de qué trataba la asignatura y cómo se iba a desarrollar el trabajo de la misma en el aula y fuera de ella.
El nombre de la asignatura ya invita a reflexionar, puesto que el currículum se puede entender, a rasgos generales como todos los elementos que intervienen en la formación de los alumnos en un centro educativo. Si bien se puede recoger el currículum formal a través de unos documentos, existe un currículum oculto que depende de características tan diversas como las propias personas. El currículum, por tanto, está siempre en constante cambio.
Es habitual escuchar que actualmente estamos en un proceso de cambio en la docencia, en la educación, pero realmente ésta siempre ha estado cambiando. Al margen de los diferentes cambios políticos y legislaciones educativas, siempre ha habido maestros que si bien no han podido innovar en su centro por falta de apoyo por el resto de docentes, sí han empezando innovando desde su propia aula.
Actualmente se dice que hay una falta de valores en nuestros alumnos, pero habría que plantearse si más que una falta de valores no se trata de un cambio de valores. Es por ello que debemos partir desde esta realidad, conocer este contexto y esta sociedad actual, para elaborar un currículum que dé soluciones a la educación y a las necesidades que demandan estos alumnos. Asimismo, resulta imprescindible el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo de forma motivadora, como instrumento para desenvolverse en la sociedad actual y como medio para aprender a aprender.
El nombre de la asignatura ya invita a reflexionar, puesto que el currículum se puede entender, a rasgos generales como todos los elementos que intervienen en la formación de los alumnos en un centro educativo. Si bien se puede recoger el currículum formal a través de unos documentos, existe un currículum oculto que depende de características tan diversas como las propias personas. El currículum, por tanto, está siempre en constante cambio.
Es habitual escuchar que actualmente estamos en un proceso de cambio en la docencia, en la educación, pero realmente ésta siempre ha estado cambiando. Al margen de los diferentes cambios políticos y legislaciones educativas, siempre ha habido maestros que si bien no han podido innovar en su centro por falta de apoyo por el resto de docentes, sí han empezando innovando desde su propia aula.
Actualmente se dice que hay una falta de valores en nuestros alumnos, pero habría que plantearse si más que una falta de valores no se trata de un cambio de valores. Es por ello que debemos partir desde esta realidad, conocer este contexto y esta sociedad actual, para elaborar un currículum que dé soluciones a la educación y a las necesidades que demandan estos alumnos. Asimismo, resulta imprescindible el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo de forma motivadora, como instrumento para desenvolverse en la sociedad actual y como medio para aprender a aprender.
Me llamo Manuel García, soy estudiante de Psicopedagogía en la Facultad de Ciencias de la Educación de Melilla, y tal y como hago referencia en la descripción, este blog estará dedicado a la asignatura de "Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum".
En nuestra clase nos encontramos alumnos que han accedido desde distintos estudios universitarios, la mayoría maestros de distintas especialidades y algunos con experiencia en centros educativos de distintos niveles y etapas. Esto hace que las opiniones de los compañeros sean muy diversas y, sobre todo, muy interesantes.
Os invito desde aquí a que visiteis los distintos blogs de mis compañeros, y que sigáis las distintas reflexiones que iremos subiendo en relación a la asignatura y a la educación en general. Un saludo.
En nuestra clase nos encontramos alumnos que han accedido desde distintos estudios universitarios, la mayoría maestros de distintas especialidades y algunos con experiencia en centros educativos de distintos niveles y etapas. Esto hace que las opiniones de los compañeros sean muy diversas y, sobre todo, muy interesantes.
Os invito desde aquí a que visiteis los distintos blogs de mis compañeros, y que sigáis las distintas reflexiones que iremos subiendo en relación a la asignatura y a la educación en general. Un saludo.
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